预测教学并不难，思维导图来引路——

城北学校 曾君丽：

今天上午聆听了第一堂阅读策略教学展示，大有收获。教师在指导学生阅读文本，根据前文进行预测时，很有创意地引入了思维导图。在解构课文结构之后，让学生运用思维导图进行预测。学生在进行预测说话时有所依托，说得也比较有条理。看得出来，孩子们借助思维导图重新建构了一种新的思考方式和表达方式。而且，整堂课扎扎实实进行了阅读策略预测的学习和训练，学生在学习中语文能力有了极大提升。

“一课一得”为两位老师点赞——

新城学校 舒春燕：

今天听了两位老师的课，我觉得不管是阅读策略还是习作单元，我们都可以轻轻松松来教学，做到一课一得。王婷老师的《总也到不了的老屋》，利用思维导图轻松帮助孩子们掌握了预测的方法，所以学生的交流很精彩，对图书中《施舍的树》预测同样精彩。杨乐老师教学的《麻雀》目标清晰明确，整堂课始终围绕目标展开教学。特别点赞的是后面修改习作的环节，《短跑比赛》，孩子们运用精读习得的方法很好地修改了这篇习作，轻松、高效。为两位老师点赞！

依学情来定教——

三阳明德学校 李艳：

今天听了王老师这一堂阅读策略课，让我受益匪浅。王老师在教学过程中，依学情来定教。没有让学生来预测课文内容，而是抓住情节当中不同点，巧用对比，让孩子关注每个事件中不同点，要求不同，原因不同，老屋回答的神态不同，为孩子们下面的预测做好铺垫。预测指导更是循序渐进，有梯度且衔接自然：有预测续写，有预测写作。在预测写作展示的过程中，更是不忘叫停学生，让其他学生进行预测。这样学生在丛书拓展阅读的预测中，思路大开，预测合理，双线合壁，水到渠成。

真正做到了学有所得——

新城学校 胡佳妮：

赖老师《盼》这堂课，围绕“确定文章中心意思，努力寻找能证明中心意思的事例来写”这一学法，展开教学活动。课堂伊始，利用“外号”这一话题，和学生拉近关系，分享心情。进入课题，让学生找事例，引导学生四个事例总结得出：四个事例都围绕“盼”来写，顺势总结学法。过后，用这一学法引出主题学习文章《我的老师》，让学生找出中心意思，找出事例。又拓展《我的弟弟》一文，再次让学生确定中心意思，补充事例。真正做到了学有所得，一课一得。